ich würde mir einen Beitrag zu den negativen Auswirkungen durch den Volksentscheid wünschen.

es freut micht, dass Sie sich so für die Hamburger Schulreform einsetzen.

vollkommen richtig, was Sie da schreiben.

Den Begriff Rechenschwäche verwende ich deshalb, weil man sich darunter etwas Praktisches vorstellen kann: nichts (fast nichts) von Mathe verstanden zu haben! Umso wichtiger ist es, der Ideologie von der “Krankheit Rechenschwäche” entgegenzutreten. Was Sie Prozessanalyse nennen, nenne ich Lernstandsanalyse, denn inwieweit ich die Mängel im Wissen “prozesshaft” analysiere oder “einfach nur individuell die Irrwege der Kinder erkläre” halte ich für diagnostisch nachrangig. Allerdings halte ich auch nichts davon, die Rechenwege getrennt von den mathematischen Begriffen zum Knackpunkt zu erklären. Einen Rechenweg habe ich nur dann verstanden, wenn mir der mathematische Gegenstand und viele allgemeine sprachliche Voraussetzungen dafür, klar sind: z.B. Menge, Zahl, Unterschied, Größe, Eigenschaft, Einheit, Wert, Gleichheit, Stelle, Ziffer, Zeichen, Bedeutung, Zerlegung, Teil, Ganzes, Reihe, Ordnung, Zuordnung, Verhältnis usw. – lauter abstrakte Begriffe mit denen ich umzugehen lernen muß, wenn Rechenwege überhaupt Sinn machen sollen.

Warum in der Schule der Anfang der ganzen Misere zu finden ist, habe ich in einem Artikel vor einigen Jahren im ZDM versucht aufzuschreiben:

http://www.rechenschwaecheinstitut-volxheim.de/zdm.html

In einer für Eltern (im Abaküsschen/IFRK-e.V.) verständlicheren Form finden Sie die meisten Argumente auch unter:

http://www.ifrk-ev.de/content/steeg.htm

Gruß Fred Steeg

ich stimme Ihren Ausführungen in jedem Falle zu. In meinem Artikel ging es darum bestimmte Vorgehensweisen darzustellen. Ich bin der festen Meinung, dass eine genaue Prozessanalyse beim Lösen von Aufgaben in jedem Fall zu den besten Grundlagen für eine Förderung führt. Rechenschwäche ist sicher auch ein Kunstbegriff, aber aus dem bekannten Etikettierungsdilemma bleibt uns nichts anderes übrig bestimmte Formen von Lernverhalten zu benennen.
Ich halte ein rein standarisiertes Vorgehen für wenig hilfreich und würde standarisierte Tests nur nehmen um aus einer Gruppe die man nicht gut kennt die schwachen Rechner herauszufischen. Dies kann und darf nur der erste Schritt sein.

Gruß Fabian Piotrowski

Ein Intelligenztest wird keine Sicherheit stiften. Hinterher ist man genauso schlau wie vorher. Wenn der Intelligenztest die Rechenschwäche bestätigt, was dann? Am besten ist es zunächst einmal, die Schule würde es einfach lassen, das Kind mit Rechenaufgaben zu dransalieren, deren begriffliche Grundlage bei dem Kind einfach nicht vorhanden ist. Verstehen kann man nicht üben! Das leuchtet sogar noch jedem Lehrer ein. Trotzdem empfehlen die meisten von ihnen: üben, üben, üben!

Eine vernünftige Vorgehensweise wäre die, erst mal durch eine eingehende Förderdiagnostische Untersuchung (Lernstandsanalyse) genau abzuklären, was das Kind in Mathe verstanden hat und was nicht! Das ist eigentlich etwas, was jede LehrerIn können sollte, wo aber der Irrtum besteht, das wäre durch die Benotung oder einen Vergleichstest (z.B.VERA) schon geleistet. Wie soll ich durch das Abzählen von Fehlern und vergleichen mit der Anzahl von Fehlern anderer Schüler jemals herausbekommen, was ein bestimmter Schüler verstanden hat und wie er welche Fehler macht, welche eigenen Strategien er anwendet usw. ? Dafür braucht man ein individuelles diagnostisches Interview. Solche Untersuchungen werden auch von einigen Privatinstituten angeboten. Man sollte aber immer genau hinschauen, ob das dann auch wirklich mehr ist als eine Checklistendiagnose. Eine gute Untersuchung dauert mindestens zwei Stunden und soll herausfinden, wo im Bereich des mathematischen Denkens erhebliche Defizite bestehen und welche individuellen Irrtümer und Holzwege vorhanden sind.

Knol-Google-Artikel dazu:

http://knol.google.com/k/rechenschw%C3%A4che-informationen-und-hinweise-zur-sogenannten-dyskalkulie#

Gruß Fred Steeg (Rechenschwächetherapeut)